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“疫”起学㉕ |疫情里的教育微光

【编者按】

不同寻常的庚子鼠年,来势汹汹的肺炎疫情,举国上下共同抗“疫”,龙湾教育一直在行动。寒假虽然很漫长,但学校的工作没有止步,老师的教学没有停歇,龙湾区教育局于2月10日起开通“名师空中课堂”,实现“停课不停教不停学”。线上教学的有效推进得益于学校的精心组织,老师的热情投入,学生的积极参与和家长的密切配合。各校涌现出许多个性化管理的工作亮点、温暖有趣的教育故事、教师队伍中的感人事迹,成为防控抗疫非常时期一道道靓丽的风景。

近期,“龙湾教育”公众号陆续推出“‘疫’起学”系列,本期推送的是龙湾区永昌第五小学“空中课堂”教学侧记。

疫情里的教育微光 

2020年,突如其来的疫情让“停课不停学”成了全民参与的一项学习实验。那么,对于生源97.2%来自新居民子女的农村小规模薄弱学校来说,学生住在偏远山区,没有无线网络,手机信号不好,父母不在身边等是我们直接面临的问题,线上教学该如何接招?回到教育的原点思维与价值取向,这不是教育的根本问题。疫情当下,我们应该直面的是当下该给学生生命怎样的价值引领?让学生学什么对他们的终身发展更有意义?

基于生命教育办学理念,在组织落实区教育局统一课程内容的基础上,我们以疫情为教育契机,通过开发《“宅家”致敬钟南山》、《“宅家”学当小主播》、《疫起共读(文化自信与民族复兴)》等系列生命教育主题学习项目,让学生直面自我、直面现实、直面疫情、直面关系,与当下个人、生活、社会、自然展开真实情境下对话,从而感受生命的成长、理解生命的价值、尊重生命共同体。让疫情里的生命教育成为学生不一样的成长体验。

直面现实与生活对话感受生命的成长

干家务活是老师们经常布置的实践作业,于我们学生而言这是生活的必须、生存的本领。村里没有网络、信号不好、兄弟姐妹多手机不够用等,这是我们学生必定要面临的现实。那么,如何让这一切成为教育契机?除了学科老师技术录屏、电话辅导等解决学习问题外,校长室、教务处联合信息技术老师组成辅导团队进入全校班级钉钉群,除了协助解决技术问题,更为重要的是,与班主任一起,及时肯定学生过程表现,同时传递我们的期待:现实很真实,但不是用来抱怨,而是用来建设的。今天的我们只有自我克服、乐观对待、热爱生活,生活也会反馈你办法,因为付出等于收获。

下面几组照片感悟农村娃们的生活真功夫!

直面疫情与社会对话理解生命的价值

·《宅家致敬钟南山》主题项目·

教育是引领孩子精神成长!人的品格只能有品格来塑造。基于疫情的“宅家”致敬钟南山主题项目,正是基于真实情境中的人物品格来助力学生核心素养落地。

做法:设计了【活动一】“宅家”致敬钟南山之人物成长篇;【活动二】“宅家”致敬钟南山之家风家训篇;【活动三】“宅家”致敬钟南山之镜头定格篇;【活动四】“宅家”致敬钟南山之事迹故事篇;【活动五】“宅家”致敬钟南山之疫情观点篇。各项活动有相应操作、时间、成果、激励评价、研修心情等学习方法指导与价值取向。

成效:本项目解构了学生原有认知、重构了学生学习素养,激活学生对生活生命全局性理解,实现知识智慧化跃升。生实践感悟:根据学习操作表单,在探究“宅家”致敬钟南山镜头定格篇时,我被钟南山爷爷一张在动车上睡着了的照片感动了(见图),我流泪了。我觉得中国很强大,有这么多的人保护着我们,我为我是中国人而骄傲。经过这次项目化学习,我的动力更强了,因为我心中有了钟南山爷爷这一榜样,我更想成为一名科学家,用我的专业去帮助更多人。本项目设计在温州市科研力量公众号上发表,起到了一定社会宣传共享效益。

·《宅家学当疫情小主播》主题项目·

项目设计结合疫情展开的语文学科综合性学习活动,旨在让学生在策划与实践中培养创造能力,践行生命自觉意识与能力。

项目内容:【话题一】认识疫情说说说;【话题二】抗疫祝福送送送;【话题三】防疫生活播播播。

实施效果:乐坏了家长,群里家长相互学习共享;孩子懂得了要做感恩之人;在与姐姐一起完成中知道了合作;面对镜头不结巴了,胆子也大了。本项目也温州市科研力量公众号上发表过。

·“疫”起共读主题项目·

《文化自信与民族复兴》是疫情发生之前我们师生、家长共读的书籍之一。基于疫情,组织亲子再读《文化自信与民族复兴》,并将会是一场不一样的生命旅程。

做法:将原来的共读不限时间改为每日有声阅读10分钟+最有感触话+疫情体会+亲子分享+自我互评,通过表单设计给予过程指导与管理,校微官网给予展示共享反馈。项目策划旨在将每个小家与国家命运连在一起,审视自我、家庭价值与使命,形成家校共育新机制,促进和谐家庭建设。

成效:家长、孩子能从文化层面感悟中华文化力量与大国担当、能从从党风、民风、政风体会国家制度优越性,能从因果关系分析疫情、审视生活等,因此,这样的亲子共读项目是有现实意义与价值。

直面关系与自然对话尊重生命共同体

这是一场本可以避免的疫情,但为什么发生了?这背后的关系如何让孩子理解?孩子们通过画一画、说一说,是一种实践方式,但往往只会停留感性认知。

于是,我们从生命角度,把孩子摆进去,将画一画、说一说拓展为假设、变量、收集、讨论、证据、验证、体会等多样化项目学习方式,孩子们从最初“贪图野味人真可恶”的感性认知,提升到了因人类满足口腹之欲,而任意破坏人与动物及自然关系导致的理性认知,并感慨:在大自然面前人类如此渺小,只有卸下自大狂妄,敬畏大自然,尊重生命共同体,才能在当下更真实生活。

让孩子经历这样的历程是就生命教育的使命。

疫情里的教育微光,“疫”心“疫”意,直射孩子的内心,让每个生命都成为有光的自己!

供稿:龙湾区永昌第五小学 王崇微

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